智障兒童家庭教育問(wèn)題現(xiàn)狀研究及建議

由網(wǎng)絡(luò) 分享時(shí)間：2023-12-30 16:39:55 收藏本文

徐鑫

天津市濱海新區(qū)漢沽啟智學(xué)校

家庭解決幼兒教育問(wèn)題需要什么_幼兒進(jìn)行家庭教育時(shí)存在的困惑_5歲幼兒家庭教育需要解決的問(wèn)題

摘要

隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的重視，智障兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要組成部分，它的教育也相應(yīng)的越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)，它對(duì)于智障兒童的身心發(fā)展都起著極其重要的作用。但由于智障兒童與普通兒童存在著巨大的身心發(fā)展差異，對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此現(xiàn)階段智障兒童的家庭教育方面存在著很多的問(wèn)題。本文從智障兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度、家庭教育行為、家庭教育內(nèi)容及家庭教育與學(xué)校教育的配合四個(gè)方面分析了我國(guó)現(xiàn)階段智障兒童家庭教育所存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

關(guān)鍵詞

智障兒童；家庭教育；現(xiàn)狀研究；建議。

一、問(wèn)題的提出

智障，是兒童腦發(fā)育不良的最典型表現(xiàn)，在國(guó)際上統(tǒng)稱(chēng)為“精神發(fā)育遲滯”。是指年齡在18歲以前，智力明顯比同年齡的正常兒童的平均水平以及社會(huì)適應(yīng)能力顯著低于相同文化背景的同齡兒童的一組發(fā)育性疾病。產(chǎn)生智障的原因非常復(fù)雜，但人的智商并不完全取決于先天遺傳因素。研究表明，只要后天注重教育培養(yǎng)，特別是進(jìn)行兒童早期治療和教育，那么這些兒童的智力水平會(huì)有一定程度的提高，甚至達(dá)到正常水平。家庭作為孩子成長(zhǎng)的“搖籃”，孩子認(rèn)識(shí)世界的“第一扇窗”，家庭教育對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)有著比學(xué)校教育更重要的位置。以下三方面的因素決定了對(duì)智障兒童家庭教育的研究是十分有必要及可行的。首先，家庭作為兒童最早接受教育的地方和終生接受教育的地方，家庭教育越來(lái)越受到廣大人民群眾的重視；其次，智障兒童是不幸的，作為智障兒童的家長(zhǎng)是更加不幸的，他們?cè)谛睦矸矫娉惺艿膲毫κ且话愕募议L(zhǎng)所不能理解的，正是這種心理壓力可能導(dǎo)致一些偏離常態(tài)的家庭教育，值得去深思及探究；第三，智障兒童由于在身心發(fā)展上與普通兒童存在差異，導(dǎo)致了家長(zhǎng)的家庭教育方式及家庭教育內(nèi)容都與普通的家庭存在一定的差距，這一點(diǎn)是值得我們?nèi)チ私夂吞接懙摹?/p>

二、智障兒童家庭教育存在的問(wèn)題

智障兒童根據(jù)其障礙程度的不同分為輕度、中度、重度、極重度四個(gè)等級(jí)。本文由于各種主客觀(guān)因素限制，研究對(duì)象限定為輕中度智障兒童的家庭教育。

智障兒童家庭教育是智障兒童教育中極其重要的部分。家庭作為智障兒童最早生活學(xué)習(xí)的地方，對(duì)智障兒童的身心發(fā)展都有著重大的影響。恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃梢詫?duì)智障兒童的語(yǔ)言、生活自理能力、社會(huì)交往、道德品質(zhì)等多方面都起著促進(jìn)作用，相反，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃粌H不能促進(jìn)智障兒童的身心發(fā)展，還會(huì)阻礙智障兒童身心的發(fā)展。中國(guó)的智障兒童家庭教育相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)起步晚，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們。但隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，智障兒童家庭教育越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校及家庭的重視。但由于我國(guó)很大部分的智障兒童生活在經(jīng)濟(jì)文化落后的農(nóng)村地區(qū)，他們?cè)诮邮芗彝ソ逃矫嫒匀淮嬖谠S多的問(wèn)題。

（一）家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度偏低，且重視的角度失衡

家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度可以從家長(zhǎng)對(duì)教育的投入——金錢(qián)的投入、時(shí)間的投入，對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，如何考慮親子關(guān)系三個(gè)方面來(lái)看。

1.家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育投入偏低

家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的教育投入主要是從金錢(qián)的投入及家長(zhǎng)時(shí)間的投入兩個(gè)方面來(lái)看。現(xiàn)在智障兒童的家長(zhǎng)在兒童教育方面的經(jīng)濟(jì)投入是普遍偏低的，有些家長(zhǎng)不愿意或是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)條件增加對(duì)兒童的教育經(jīng)濟(jì)投入，比如增加對(duì)兒童早期康復(fù)訓(xùn)練的投入。還有一些家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的經(jīng)濟(jì)投入的比例較大，卻在時(shí)間方面的投入較少，由于各方面的原因?qū)е录议L(zhǎng)沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)陪伴孩子或是對(duì)孩子進(jìn)行教育方面的指導(dǎo)教育等。很多家長(zhǎng)明確表示對(duì)兒童的衣食住行方面的投入明顯高于對(duì)兒童直接教育方面的投入，也沒(méi)有花費(fèi)金錢(qián)使孩子接受早期康復(fù)訓(xùn)練，并認(rèn)為接受早期康復(fù)訓(xùn)練是花冤枉錢(qián)。另一方面這位家長(zhǎng)也明確的表示平時(shí)與孩子的相處時(shí)間并不多，也不會(huì)特意的抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與生活方面的知識(shí)，與學(xué)校教師之間的聯(lián)系時(shí)間更是少之又少的。

2.家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性的認(rèn)識(shí)不到位

大多數(shù)智障兒童的家長(zhǎng)持有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教育更多的是學(xué)校的事情，學(xué)校是負(fù)責(zé)教育的，家庭主要是負(fù)責(zé)生活方面的，負(fù)責(zé)孩子的吃、穿。智障兒童家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教師更具有專(zhuān)業(yè)性，對(duì)智障兒童的教育問(wèn)題更具有針對(duì)性，家長(zhǎng)缺少教育的知識(shí)及教育經(jīng)驗(yàn)，特別是在面對(duì)一個(gè)智障兒童時(shí)，家長(zhǎng)不認(rèn)為自己有能力來(lái)對(duì)智障兒童進(jìn)行家庭教育。所以，家長(zhǎng)就把智障兒童的教育問(wèn)題全部推給學(xué)校，認(rèn)為自己負(fù)責(zé)好兒童的吃穿住行幾方面就行。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的學(xué)歷低、缺少特殊教育方面的知識(shí)，不認(rèn)為自己可以很好地做好家庭教育，也不認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育重要，更多的是認(rèn)為學(xué)校才是兒童接受教育的地方，家庭只是兒童生活的地方，家長(zhǎng)更多的是負(fù)責(zé)兒童的衣食住行的問(wèn)題。

3.對(duì)親子關(guān)系認(rèn)識(shí)較片面

部分智障兒童家長(zhǎng)認(rèn)為在親子關(guān)系中，孩子應(yīng)該聽(tīng)從家長(zhǎng)的話(huà)，特別是在當(dāng)孩子是一個(gè)智障孩子時(shí)，智障孩子缺少辨別是非的能力，以及自我控制能力，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)及時(shí)的控制兒童，或是給兒童指出兒童需要做的事及正確的做事方法，智障兒童不需要有自我發(fā)言的權(quán)利，只需要服從家長(zhǎng)的指令即可。有的家長(zhǎng)他們認(rèn)為孩子在智商方面存在嚴(yán)重的缺陷，他們?nèi)鄙僬５呐袛嗄芰白鍪碌闹鲃?dòng)性，所以，孩子在很多事情上是沒(méi)有發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)也不會(huì)給與他發(fā)言的機(jī)會(huì)，孩子在做事時(shí)只要按照父親的指令去完成就是一件很好地事情。換而言之，在這些家長(zhǎng)的心中孩子只要聽(tīng)話(huà)就是好孩子。

（二）家庭教育行為

家庭教育行為指的是家庭教育中家庭中家長(zhǎng)采用什么樣的具體的教育手段和教育方式。

1.家庭教育的教育方式不當(dāng)

不同的家庭的教育方式根據(jù)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究成果，主要有四種模式：專(zhuān)制命令型、民主尊重型、放縱溺愛(ài)型、過(guò)于保護(hù)型。我國(guó)智障兒童的家庭教育方式主要存在的問(wèn)題是一部分家長(zhǎng)采用的是專(zhuān)制命令型的家庭教育方式，他們認(rèn)為兒童天生就應(yīng)該是聽(tīng)從家長(zhǎng)的話(huà)的，家長(zhǎng)的話(huà)都是對(duì)他們好的，智障兒童更應(yīng)該如此。部分智障兒童家長(zhǎng)認(rèn)為智障兒童由于智力因素存在嚴(yán)重缺陷，不認(rèn)為智障兒童有任何主見(jiàn)及思想，即使有也是一些不正確的思想，因此就剝奪了他們發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，使智障兒童在家庭生活中完全是一種被控制的命運(yùn)。還有一部分智障兒童家長(zhǎng)由于孩子的特殊性，他們對(duì)孩子抱有愧疚心理，在與孩子的生活中無(wú)條件的滿(mǎn)足孩子的任何要求，只要是孩子要求的都會(huì)想辦法做到，或者是對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，在很多方面盡量把最好的東西都留給孩子。這些家長(zhǎng)對(duì)兒童更多的采用一種方式是溺愛(ài)放縱，或是過(guò)于保護(hù)，他們把智障兒童牢牢地保護(hù)在自己的羽翼之下，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷害。無(wú)論是專(zhuān)制命令型的家庭教育方式，還是放縱溺愛(ài)、過(guò)于保護(hù)的家庭教育方式都是一種不正確的家庭教育方式，對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展都是不利的。

2.教育手段比較簡(jiǎn)單粗暴

智障兒童家長(zhǎng)的家庭教育手段比較簡(jiǎn)單且粗暴，對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)教育少，批評(píng)教育是家長(zhǎng)慣用的教育手段，有的家長(zhǎng)甚至?xí)捎皿w罰的方式作為教育手段。很多智障兒童家長(zhǎng)通常情況下不會(huì)與孩子談心交流，他們認(rèn)為智障孩子不會(huì)明白家長(zhǎng)說(shuō)的事情或是家長(zhǎng)做的事情，并且孩子也沒(méi)有什么特別的事情需要家長(zhǎng)去了解。在智障兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)通常采用的教育手段不是說(shuō)服教育，而是在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候批評(píng)教育，或是一些體罰的方式。較少情況會(huì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子樹(shù)立孩子的自信心。部分家長(zhǎng)由于性格或是習(xí)慣不輕易的把自己的想法表達(dá)出來(lái)，孩子在做對(duì)事情的時(shí)候，家長(zhǎng)的心理可能是很高興的，但是他不會(huì)把這種高興化為表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子，他更多地是在心理感覺(jué)安慰。

（三）家庭教育的內(nèi)容

智障兒童家庭教育的內(nèi)容主要包括健康教育、生存教育、做人的教育、智育四個(gè)方面。

1.健康教育中對(duì)兒童的身體健康重視面失當(dāng)并忽視心理健康教育

健康教育包括身體健康和心理健康。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練適應(yīng)社會(huì)生活的前提，所以身體健康教育對(duì)于智障兒童是十分有必要的。但同時(shí)智障兒童由于智力殘疾，內(nèi)心對(duì)于自己與他人明顯區(qū)別，而產(chǎn)生自卑感，如果家長(zhǎng)不加以正確的引導(dǎo)與教育，幫助兒童形成健康的心理，很可能導(dǎo)致兒童的不自信，在社會(huì)交往中產(chǎn)生退縮行為。因此對(duì)智障兒童無(wú)論是身體健康教育還是心理健康教育都是十分重要的。

部分智障兒童家長(zhǎng)雖然看到了身體健康對(duì)于兒童的重要性，但是卻對(duì)身體健康的重視面失衡，他們對(duì)兒童的身體健康更多關(guān)注的是病后治療，而不是病前預(yù)防。他們關(guān)注兒童生病后要買(mǎi)什么藥好，怎樣好的快，而不是讓兒童注重飲食規(guī)律，按時(shí)參加體育鍛煉來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)，減少兒童生病的幾率。還有一部分家長(zhǎng)對(duì)如何保障孩子身體健康的理解方面存在偏差，他們認(rèn)為不生病，每天吃飽喝足、穿暖就能保障身體健康，所以他們?cè)趦和慕】碉嬍撤矫娓嗟脑谝獾氖呛⒆佑袥](méi)有吃飽，而不是孩子這樣的飲食搭配健不健康的問(wèn)題，是孩子有沒(méi)有生病的問(wèn)題，而不是孩子的體育鍛煉夠不夠的問(wèn)題。

還有一部分家長(zhǎng)完全忽視了智障兒童的心理健康教育。他們不認(rèn)為智障兒童會(huì)有心理問(wèn)題，在他們的心理孩子可能根本不會(huì)懂得外界看待他們的眼光，他們不懂得什么叫自卑，所以智障兒童家長(zhǎng)在日常生活中沒(méi)有看到兒童的心理問(wèn)題，沒(méi)有與孩子及時(shí)的溝通交流了解他們的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使智障兒童在心理健康方面存在很大的問(wèn)題。

2.對(duì)智障兒童的生存教育局限于個(gè)人日常生活技能。

智障兒童在生活自理能力與普通兒童相比較存在嚴(yán)重不足，所以對(duì)智障兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理，只有具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。

目前我國(guó)大多數(shù)智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的生存教育只局限于兒童個(gè)人的日常生活技能，忽視了兒童人際交流、規(guī)則遵守、自我保護(hù)等方面的教育。智障兒童家長(zhǎng)在日常生活中比較注重對(duì)兒童的生活自理能力的培養(yǎng)，但是他們的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的不足，只局限于對(duì)兒童個(gè)人日常生活技能的培養(yǎng)（如吃飯、穿衣、大小便、做簡(jiǎn)單的家務(wù)等），而對(duì)一些社會(huì)性的技能忽視。很多智障兒童家長(zhǎng)在日常生活中沒(méi)有注意到有意識(shí)的培養(yǎng)兒童與人溝通交流的能力；在一些規(guī)則方面的教育也嚴(yán)重缺乏，比如遵守交通規(guī)則及不隨便亂丟垃圾等方面；同時(shí)也沒(méi)有注意到對(duì)兒童安全意識(shí)的培養(yǎng)，比如不隨便吃陌生人的東西，遇到緊急情況如何處理等方面的教育都是嚴(yán)重缺乏的。

3.做人的教育內(nèi)容涉及面狹窄

做人的教育主要包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。由于智障兒童的認(rèn)知能力落后及語(yǔ)言發(fā)展的滯后，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的家庭教育，是他們能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。但在智障兒童的實(shí)際生活中家長(zhǎng)往往忽視了對(duì)兒童道德認(rèn)知及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。筆者在與一些智障兒童的家長(zhǎng)交流過(guò)程中，從一些家長(zhǎng)的談話(huà)中可以很清晰的看出家長(zhǎng)對(duì)兒童良好個(gè)性品質(zhì)塑造及與人溝通交往能力方面的忽視。他們沒(méi)有利用好家庭環(huán)境來(lái)與孩子多交流，在人際交往過(guò)程中培養(yǎng)孩子的日常文明禮貌行為及用語(yǔ)。筆者了解到有一名智障兒童在日常生活中有愛(ài)撒謊的習(xí)慣，但這習(xí)慣并沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視，當(dāng)兒童撒謊時(shí)，家長(zhǎng)并沒(méi)有及時(shí)的采取有效措施來(lái)制止孩子的這一不良行為，更多的時(shí)候家長(zhǎng)在無(wú)意之中助長(zhǎng)著兒童的這一行為。

4.家長(zhǎng)忽視了智障兒童的智育

智障兒童的智育目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。家庭對(duì)智障兒童的智育發(fā)展重視否主要看兒童的早期康復(fù)訓(xùn)練，以及日常生活中家長(zhǎng)對(duì)兒童注意力、觀(guān)察力、思維力、記憶力和想象力的培養(yǎng)。智障兒童的家長(zhǎng)由于心理的接受能力以及本身認(rèn)識(shí)的局限：一是認(rèn)為孩子的智力因素是不可逆的，沒(méi)有辦法教育或訓(xùn)練；二是希望借助醫(yī)療手段使兒童得到康復(fù)，因而使兒童錯(cuò)過(guò)了接受早期康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。同時(shí)，在日常生活中由于各種原因家長(zhǎng)也沒(méi)有注意對(duì)兒童觀(guān)察力、注意力等智力因素的培養(yǎng)。

（四）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)

家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀學(xué)校教育的不了解，把兒童在學(xué)校接受的教育更多的理解為文化課程方面的教育，致使很多智障兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)抱著消極心理：認(rèn)為孩子智力有問(wèn)題，學(xué)習(xí)也不可能好，只要他到學(xué)校和普通兒童多接觸，混混日子就行。這種想法導(dǎo)致了家長(zhǎng)不關(guān)心兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有與學(xué)校教師之間建立良好的溝通渠道，導(dǎo)致家長(zhǎng)不了解孩子在學(xué)校的情況，很多在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固；而學(xué)校也沒(méi)有注意到與家長(zhǎng)之間的溝通，教師也不了解兒童在家庭中的情況，兒童的很多習(xí)慣愛(ài)好都靠老師自己慢慢觀(guān)察，浪費(fèi)了很多的時(shí)間，而且很可能教師對(duì)兒童的了解也不夠仔細(xì)和徹底，加大了老師的工作強(qiáng)度。家庭教育和學(xué)校教育之間沒(méi)有形成一個(gè)很好的聯(lián)系機(jī)制，它們之間處于嚴(yán)重脫節(jié)的狀態(tài)，學(xué)校教育與家庭教育都處于單線(xiàn)發(fā)展的狀態(tài)。

三、改善智障兒童家庭教育的主要建議

根據(jù)家庭因素、學(xué)校教育、社區(qū)因素、國(guó)家政策法規(guī)四個(gè)方面對(duì)家庭教育的影響提出以下主要建議：

（一）采取措施改善不利家庭因素為家庭教育帶來(lái)的影響

針對(duì)家庭因素中家長(zhǎng)的心理承受程度、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)的受教育程度以及家長(zhǎng)的勞動(dòng)時(shí)間對(duì)智障兒童家庭教育帶來(lái)的不良影響而提出以下對(duì)策：

1.家長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整心態(tài)

家長(zhǎng)在知道自己的孩子是智障兒童時(shí)，心理都會(huì)有一個(gè)接受的過(guò)程，從最初的震驚期到拒絕期、絕望期、內(nèi)疚期，最后才到接受期。家長(zhǎng)要自己努力調(diào)整心態(tài)或是尋求他人幫助（如接受心理咨詢(xún)等），盡快走過(guò)前四個(gè)時(shí)期到達(dá)接受期。家長(zhǎng)只有從心里認(rèn)清孩子是智障的這一事實(shí)，才會(huì)對(duì)智障兒童的教育問(wèn)題產(chǎn)生重視，才會(huì)積極的面對(duì)智障兒童，使智障兒童早日接受康復(fù)訓(xùn)練。

2.特殊學(xué)校組建智障兒童家長(zhǎng)交流協(xié)會(huì)

一所特殊學(xué)校里有著許多的智障兒童，涉及到許多的特殊兒童家庭。特殊學(xué)校有條件使智障兒童家長(zhǎng)集合起來(lái)，定期開(kāi)展家長(zhǎng)交流協(xié)會(huì)，這個(gè)協(xié)會(huì)里的家長(zhǎng)可以互相傾訴煩惱、交流教育兒童的經(jīng)驗(yàn)或是互相交流一些有用的信息。這樣不僅可以使一些情緒低落的家長(zhǎng)找到傾訴的途徑，改變家長(zhǎng)的心態(tài)，使之盡快走出情緒低谷，而且可以為一些不懂得如何進(jìn)行智障兒童家庭教育的家長(zhǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。

3.特殊教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)定期培訓(xùn)家長(zhǎng)

針對(duì)一些智障兒童家長(zhǎng)的教育程度偏低，對(duì)兒童的家庭教育內(nèi)容、方式等方面都出現(xiàn)問(wèn)題，還有很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)智障兒童身心發(fā)展的了解以及對(duì)康復(fù)知識(shí)的缺乏等問(wèn)題。一些特殊學(xué)校或是特殊教育的專(zhuān)業(yè)性機(jī)構(gòu)可以組織一些家長(zhǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度和家庭教育實(shí)踐中的科學(xué)性，提高家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的了解，提高家長(zhǎng)對(duì)智障兒童康復(fù)知識(shí)的了解。

4.政府提高對(duì)智障兒童家庭的福利待遇

家庭的經(jīng)濟(jì)條件偏低是影響家庭教育的一個(gè)重要因素。提高智障兒童家庭的經(jīng)濟(jì)收入可以有效的增加智障兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的經(jīng)濟(jì)投入，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視度，同時(shí)可以從物質(zhì)方面改善智障兒童的家庭教育。政府提高智障兒童家庭的福利待遇是改善智障兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件一個(gè)直接而有效的方式。政府可以通過(guò)提高智障兒童家長(zhǎng)的工資待遇或是直接的定期的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等方式來(lái)增加家庭收入。

5.減少工作時(shí)間，增加與孩子的相處時(shí)間，建立良好的親子關(guān)系

家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)臏p少工作時(shí)間，一是利用更多的時(shí)間來(lái)和兒童相處，多和孩子溝通交流，家長(zhǎng)通過(guò)溝通交流來(lái)了解自己的孩子，與孩子培養(yǎng)感情，與孩子建立良好的親子關(guān)系。二是家長(zhǎng)有更多的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育，培養(yǎng)孩子多方面的能力。

（二）改善學(xué)校因素以輔助家庭教育

學(xué)校因素對(duì)家庭教育主要從兩方面進(jìn)行影響：一是隨班就讀教師的不作為加大了對(duì)家庭教育的需求；二是特殊教育學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通不暢。如何改變這種不良現(xiàn)象，主要有如下三點(diǎn)：

1.隨班就讀學(xué)校為智障兒童配置專(zhuān)門(mén)的特殊教育教師

在文章的前面提到隨班就讀教師有幾十名學(xué)生要看顧，很難有多余的時(shí)間精力去關(guān)注特殊兒童，在這種情況下就需要找一名具有特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特殊教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)智障兒童學(xué)習(xí)、生活方面。特殊教育教師需要在智障兒童的上課期間陪同，以防出現(xiàn)影響課堂秩序的行為，同時(shí)特殊教育教師可以及時(shí)的了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便為兒童進(jìn)行課外的輔導(dǎo)。配置專(zhuān)門(mén)的特殊教育教師是為了減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，避免家長(zhǎng)在家庭教育的過(guò)程中出現(xiàn)心有余而力不足的情況，同時(shí)也可以減輕家長(zhǎng)一定程度上的心理負(fù)擔(dān)。

2.加強(qiáng)學(xué)校與智障兒童家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

學(xué)校與智障兒童家長(zhǎng)之間的溝通不暢，導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童現(xiàn)狀的了解，缺少有效的、具有針對(duì)性的家庭教育。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流，是互相了解孩子的直接而有利的渠道。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，可以更好地促進(jìn)家校合作，可以更好地改善智障兒童的家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）良好的社區(qū)環(huán)境為良好的家庭教育創(chuàng)造條件

社區(qū)的人文環(huán)境及硬件環(huán)境都影響著家庭教育。要改善家庭教育，就要采取措施把社區(qū)因素的影響轉(zhuǎn)化為積極的健康的影響。

1.社區(qū)加強(qiáng)居民對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)

居民對(duì)智障兒童的態(tài)度很大部分來(lái)源于他們對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)居民對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到智障兒童究竟是怎么回事，了解到智障兒童不會(huì)對(duì)他們有任何的危險(xiǎn)性，引導(dǎo)居民用正面的、積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)智障兒童及智障兒童的家庭，使智障兒童家長(zhǎng)不用擔(dān)心孩子外出會(huì)帶來(lái)什么不良影響，孩子與他人的溝通交流也可以順利的進(jìn)行，這對(duì)智障兒童家庭教育中的教育內(nèi)容及家庭教育方式都有積極作用。

2.社區(qū)修建可供智障兒童活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施

社區(qū)修建專(zhuān)門(mén)為智障兒童提供的體育鍛煉設(shè)施，提高家長(zhǎng)帶孩子外出做體育鍛煉的機(jī)會(huì)，增加兒童的體育鍛煉時(shí)間，可以為家庭教育中健康教育創(chuàng)造良好的條件。另一方面智障兒童活動(dòng)場(chǎng)所的建立可以增加兒童與社區(qū)居民的接觸機(jī)會(huì)，加強(qiáng)居民對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)，為智障兒童創(chuàng)建一個(gè)可以溝通交流的平臺(tái)，為智障兒童家庭教育內(nèi)容中生存教育、做人的教育提供了有利條件。

（四）國(guó)家制定法律法規(guī)，保證成年智障兒童的生活生存問(wèn)題以減輕智障兒童家庭壓力

國(guó)家對(duì)成年智障兒童的安置得當(dāng)，不僅可以緩解家庭的壓力，同時(shí)也讓家長(zhǎng)對(duì)智障兒童今后的生活生存問(wèn)題放下?lián)鷳n(yōu)。國(guó)家制定法律法規(guī) 為智障兒童提供一些簡(jiǎn)單的工作崗位，讓一些中度輕度的智障兒童能夠自給自足，而不是一味依靠他人的幫助。國(guó)家為中重度沒(méi)有生活自理能力的成年智障人士提供專(zhuān)門(mén)的福利場(chǎng)所，讓他們的生活無(wú)憂(yōu)。

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